评价学生要听懂学生的心声李迅  “学生评价”是教育之要事，关系着平易近族成长，是师生成长何去何从的“牛鼻子”，也是家长若何看待孩子的“命门”。中共中间、国务院近期印发的《深化新时期教育评价更始整体方案》强调，“系统催促教育评价更始”“坚持科学有效，改进功能评价，强化进程评价，试探增值评价，健全综合评价”，并强调“更始学生评价，促进德智体美劳周全成长”“坚持以德为先、能力为重、周全成长”，等等，是教育界和全社会除夜白“培养什么人、若何培养人、为谁培养人”的风向标。  “学生评价”是古今中外关注的话题，也是个天算夜的坚苦。中华传统文化中留下的“泯然众人矣”和“混沌初分张果老,还同小辈并称仙”也告知我们，“神童”可能如昙花一现，“迟悟”可能正验证“学无前后，达者为先”。  此刻，很有些家长从孩子上幼儿园最早就建互换群，今天发背古诗视频，明天揭穿练武术，后天再秀秀才艺……让好些家长产生“教育焦炙”，不切实际纷纭效仿。义务教育或高中阶段的情况有过之而无不及，苦了孩子，误了未来。又难免有人感喟：“不苦孩子，怎有未来？”升高中、上除夜学，甚至系统编制内各类岗位入职招考，不都是分数至上吗？有人认为，我国家长遍及焦炙，其背后启事是“唯分数论”的考试挑唆棒。当然良多黉舍在“学生评价”上有所打破，考试测验了“思维道德、环境成分、学业成绩、身心素质、豪情立场”等多维评价编制，除夜除夜鼓舞鼓舞鼓舞鼓舞鼓舞鼓励了学生的多方面成长，但因理论撑持、实践佐证不够，导致权威性不足，没法成系统，也没法取得公认，在关键时刻派不上用途。  “学生评价”是教育评价主要组成部分。在上个世纪初，以客不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观题的测量来评价教育，是教育评价的初代形式；第二代评价强调“教育评价要以教育方针为标准”，评价就是鉴定教育勾当达到教育方针的程度；第三代评价以美国学者斯克里文“组成性评价”的概念为代表，强调评价重在诊断教学进程的问题，而不是只关注对错；第四代评价关注到不合主体对教育的概念，正视评价过程傍边的价值“协商”。比来几年闪现的第五代评价则以“自适应”为代表，处事于以“常识空间理论”为撑持的学科逻辑，和与儿童认贴心理特点连络的个性化进修，试图为每一个孩子供给适合其进修特点的进修道路。  常有人用数学来评价孩子的成长。曾有一位老友发给我一段视频，内容是一位不到6岁的小女孩和她的父亲一路进修数学。两人坐在小椅子上，父亲问：“我卖出去6个苹果，还剩3个苹果，我原本有几个苹果？”小女孩一脸茫然地看着父亲。父亲几回着题目问题问题问题问题问题，小女孩犹游移豫地伸出了手掌。父亲的音调顿时高了起来：“我都卖出去6个了，若何可能原本才5个呢？”小女孩怯弱地说：“两个。”父亲怒不可遏，小女孩双手捂住脸抗议。这时候候候候候候候候候候，父亲立场缓和下来，改用了较为温顺的调子：“我跟你说，我都卖出去6个苹果了,若何才两个苹果呢？”……小女孩此时感应孤独与无助,她其实不睬解父亲表达的语境。  无独有偶。远在美国的一位友人某次和我聊起教育的话题时，提到这样一件事。华盛顿每年进行美国中学联盟年会（class coalitionannualsummit），一次年会聚集了美国重点公立中学的校长及教育范围人士，参议若何辅佐学生兼并挑战、掌控手艺，以便在卒业后取得成功。美国stem总部的总裁在演讲中讲了一个故事，他的孩子在上幼儿园，有一天幼儿园教员给他打电话，告知他孩子在幼儿园里的暗示。教员问孩子：“我有12支铅笔，假定我拿走4支铅笔，剩下的铅笔全给你，你能取得几支铅笔？”孩子回覆说：“我才不管还剩几支铅笔，我只要一支就够了。”幼儿园教员向他反映，孩子可能缺掉踪踪踪计较方面的能力。后来，他和孩子一路看球赛时问孩子，此刻比分是多少，孩子答：“127。”“那这两支队相差多少分呢？”孩子一会儿就答了出来。是以他知道，孩子的计较能力没有问题，是孩子对教员提问语境的理解有差距。  说这两个故事，我想表达，“学生评价”的真谛就在于，你真正听懂孩子的心声了吗。只有听懂孩子的心声，你才有资格去评价他。每颗星星是那样不合，每个孩子也是如此不合，你是否是是是是是具有欣赏他的能力？每个孩子都是宝藏，关键在于你能否找到斥地他潜能的进口。只有俯下身认真凝听、仔细互换，你才有可能正确地评价学生。  曾三次在国际数学奥林匹克角逐中获奖、2006年获“数学界诺贝尔奖”——菲尔兹奖的获得者陶哲轩，是世界公认的和谐分析、偏微分方程、组合数学、解析数论、算神通论等接近10个主要数学研究范围的大师级高手。陶哲轩自小就显示出出众的才调，年仅2岁就拿着数字积木教他人计较，3岁半就被父母送去小学就读，5岁时，一家公立小黉舍长许诺“可感伤感染陶哲轩供给个性化的矫捷的教育方案”。他从二年级最早读起，数学课独霸五年级教材……著名数学家格罗斯高度必定他，认为他完全有能力在12岁生日前读完除夜学课程。但他的父母更希望儿子能在科学、哲学、艺术等各个方面打下更坚实的根柢。陶哲轩父亲一贯教育儿子，要时刻保持一颗礼让的心，“即使你已很是成功，你也要说，‘不，我只是个通俗人罢了’”。家校共育锻造了驯良可掬又谦谦君子的陶哲轩，他脸上常常挂着笑脸，传染了很多人。  2011年丹尼尔·伯莱因奖（奖励给对美学、创作发现力和艺术有卓异供献的人）获得者、曾被评为“改变我们看待世界编制的50位打破性科学家”之一的斯科特·考夫曼，在小学三年级的一次智商测验中被诊断得了“进修障碍”，这几近否定了他的一切。童年的疾苦经历在贰心灵里埋下种子，他不愿意领受这样的“命运放置”。后来，他在《绝非先天》一书中讲述了音乐带给他的曙光。永不放弃的坚持及勇于挑战的乐不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观心态让考夫曼考上了卡内基·梅隆除夜学，当然走过与常人不合的道路，却事实逆袭人生。他用坚实的研究证实，通往成功的道路有良多条。  陶哲轩的父母用步履阐释了，让孩子周全成长、健康成长，不因一时影响一世。学接见接见接见接见接见会面对人生，幸福生活，才是学生评价之魂。年少考夫曼和家人，面对晴天霹雷般的评价，鉴定决定决议抉择决定决议信心、不信“专业评价言语”，齐心探访成长之路，事实静待花开。两个故事，无一例外地声名正确的评价对成长的主要性。“唯分数”的评价，就是让学生只有书本常识而无其他，让学生失落踪踪根柢教育阶段理应掌控的常识和手艺。“唯分数”经常导致揠苗助长，剥夺了学生在不合年龄阶段释放赋性和享受欢愉的机缘。  理解健康成熟的人格的深意，进一步完善学生评价系统，正确看待孩子的成长，十分主要。当家庭、黉舍、社会组成卓异共识并付诸实践，将是孩子之幸、社会之幸、国家之幸。   （作者系福建省教育厅副厅长）。