婴幼儿期不良的客体关系致使的最直接后果是强化了个别先天的脾性矛盾性，其感动性和敏感性都被强化成长，构成“四极自恋式关系布局”。即自我意识波动在细微化和强调之间，对他者的意识波动在抱负化和妖魔化之间。     不良的婴幼儿期的履历、根抵的遗传标的方针，还不足以注释强逼性人格障碍的构成。由于这些环境也是其他类型的c组人格障碍（例如遁藏性人格障碍、依托性人格障碍、焦炙性人格障碍）患者所共有的。乃至自恋性、边沿性人格障碍者等b组人格障碍也有时具有近似的遗传标的方针和初期经验。个别青少年及儿童期的成长情况对强逼性人格障碍的构成也一样主要，这包罗家庭情况、黉舍情况、家庭情况与黉舍情况的互动三个方面。      有些孩子的直接赐顾帮衬者就是强逼性人格障碍患者，这个情况成份，加上家庭的布局性短处短处，成为孩子强逼性人格短处短处的直接本源。      直接赐顾帮衬者的工作性质与文化布景，影响了他们看待儿女的编制。笔者接触的强逼性人格障碍患者，最少有一个直接赐顾帮衬者是教师、医务人员、管帐、工程手艺人员和机关干部的环境占了绝除夜除夜都（95%以上）。直接赐顾帮衬者的职业性质与价值不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅不雅观不雅观不雅不雅观不雅观不雅可能对被赐顾帮衬者的人格成长有显著影响。怙恃以教师等为业，增添了儿女罹患强逼性人格障碍和强逼障碍的风险。这个概念固然还没有获得实证研究的查验，倒是很多中国临床心理学家凭经验熟知的现象。强逼性人格障碍者在中小学阶段，乃至幼儿园阶段，多是成就卓异的学生，或最少延续不懈地死力成为最卓异的。人格的强逼性在焦炙性的气质和不良的客体关系的根柢上，由于持久的极端死力而慢慢成长出强逼性，从而对人格造成不变的影响。某些重除夜的刺激，好比持久的糊口压力、测验压力、掉踪踪踪踪恋、家庭冲突、性方面的创伤等，则可能在强逼性人格的根柢长进一步激起出强逼困扰乃至强逼障碍。。